взлом

Опыт использования дистанционного образования для организации обучения детей с ограниченными возможностями1

Инновационный опыт реабилитационной работы с детьми с ограниченными возможностями в ходе дистанционного обучения (файл определения ДО) был приобретен нами в рамках социального проекта «Новый старт» Северодвинской общественной организации инвалидов «Поможем детям» и Дистанционной школы обучения народным ремеслам remeslodo.ru в  г. Архангельске, где автор данной статьи участвовала в качестве куратора курса дистанционного обучения «Каргопольская глиняная игрушка» для детей, как с ограниченными возможностями, так и без проблем со здоровьем. В рамках этого проекта была апробирована модель дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями по обучению лепки из глины, т.е. одной из современных инновационных технологий - глинотерапии. Разработанная программа проекта предполагала интеграцию очной (индивидуальной) и дистанционной форм.

Данная модель дистанционного дополнительного образования не является антагонистичной по отношению к существующей системе взаимодействия, она естественным образом интегрируется в эту систему, дополняя и развивая ее, и способствует созданию мобильной образовательной среды.

Участники проекта «Новый старт» - представители общественной организации инвалидов– дети с ограниченными возможностями и их родители, и Курсы дистанционного обучения в рамках проекта «Дистанционное обучение народным ремеслам Русского Севера». До этого дистанционный курс «Каргопольская глиняная игрушка» уже был апробирован неоднократно на детях и взрослых, в рамках проекта «Дистанционное обучение народным ремеслам Русского Севера».

Реализация социального проекта «Дистанционное обучение народным ремеслам детей с ограниченными возможностями» объединила усилие и сетевое взаимодействие нескольких учреждений: Общественной организации инвалидов «Поможем детям» г. Северодвинска Архангельской области, преподавателей Дистанционной школы народных ремесел г. Архангельска и специалистов САФУ им. М.В. Ломоносова.

Модель сетевого взаимодействия

Без технического обеспечения данная инновационная технология невозможна. Поэтому общественная организация «Поможем детям», которая организовала проект для детей, входящих в их организацию, с целью реабилитации детей творчеством, нашла партнеров для реализации проекта в лице курсов дистанционного обучения. У педагогов данных дистанционных курсов был опыт работы с детьми, однако, не с детьми с ограниченными возможностями. Задачей данного курса, который был выбран для реабилитации глинотерапией, необходимо было апробировать и скорректировать программу курса «Каргопольская глиняная игрушка».

Каким образом было организовано обучение в соответствии с проектом «Дистанционное обучение народным ремеслам Русского Севера»? Город Архангельск на образовательной платформе С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова уже семь лет осуществляетдистанционное обучение для людей разных возрастных категории и разных мест проживания (более 40 курсов). Это курсы дополнительного образования по различным направлениям декоративно-прикладного искусства. Продолжительность курсов - от полутора до трех месяцев.

Курс дистанционного обучения «Каргопольская глиняная игрушка» был выбран четырьмя детьми с ограниченными возможностями  и тремя детьми без проблем со здоровьем. Четверо детей с ограниченными возможностями из Северодвинска: двое детей слабослышащих - Саша К. – 8 лет и Таня Г.- 9 лет и двое детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата  - Игорь М. – 10 лет, Марина Ш. – 7 лет и трое без проблем со здоровьем Александр К. (10 лет) из Киева (Украина), Полина Э. (8 лет) г.Стокгольм (Швеция) и Василиса Е. (6 лет) г. Электросталь Московской области. 

Для обеспечения единой информационно-образовательной среды для детей с ограниченными возможностями, их родителей и педагогов, работающих с данной категорией детей, был открыт виртуальный класс на образовательной платформе MoodleС(А)ФУ им. М.В. Ломоносова (http://moodle.pomorsu.ru/login/index.php). Все дети и их родители получили логин и пароль для входа на платформу университета. В виртуальном классе  размещена была нормативно-правовая информация для родителей детей с ограниченными возможностями, осуществлялась консультативная (Форумы Техническая подковка и Посиделки) и методическая поддержка (закрытый Форум для родителей). Но главные задача, которая решалась в виртуальном классе – это «живое» общение детей со сверстниками, детей проекта - с педагогами, осуществляющими обучение детей. Общение участников образовательного процесса осуществлялась как на форумах, так и в режиме видеоконференций (программы для вебинара – TalkFusion), Skype - в интерактивной образовательной среде, обеспечивающей особое пространство взаимодействия, в котором каждый участник чувствует себя личностно включенным в диалог.

«Виртуальный класс» создан на основе оболочки дистанционного обучения Moodle (или МОДУС - модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда), которая используется более чем в 100 странах.

Moodle представляет собой систему управления содержимым сайта, специально разработанную для создания как дистанционных, так и online-курсов. Система спроектирована с учётом достижений современной педагогики, представляет широкие возможности для коммуникации и позволяет организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями. Оболочка имеет простой и эффективный web-интерфейс, модульную структуру и легко модифицируется.

В Moodle возможно создавать и применять в обучении новые способы обучения, такие как энциклопедии, например, по различным видам росписи глиняных игрушек, тесты (например, на соотнесении мастеров глиняной игрушки и их работ), глоссарии, анкеты, виртуальные лаборатории (Из чего состоит глина?) и т.д. Оболочка позволяет проводить обучение как в режиме реального времени, так и off-line. 

Все учебные материалы, которые педагоги  могут  разместить на своем курсе, в системе Moodle разбиты на две большие категории: ресурсы и элементы курса. Ресурсы и элементы - структурные "кирпичики" учебного содержания курса. Мастер, ведущий курс размещает их на курсе по своему плану и, тем самым, создает информационно-образовательную среду для учащихся. Возможно размещение самых разнообразных ресурсов: тексты, видеофильмы, рисунки, файлы презентации или ссылки на Интернет-сайт и т.д. Элементы курса - это учебные инструменты, с помощью которых организуется интерактивное общение: задания, опросы, тесты, форумы и т.д. Ученики постоянно выступают в активной роли. Они не только изучают материал (как правило, видео-урок, где Ольга Николаевна показывает как слепить или раскрасить ту или иную игрушку), но и проводят какое-то действие – сами лепят, раскрашивают, затем фотографируют свои работы и выкладывают их в Форуме для обсуждения всеми участниками проекта.

Модули оболочки позволяют организовать самостоятельную работу учащихся по сценарию (поисковую, творческую, коллективную проектную работу и др.); провести конференцию в чате или форуме, контрольную работу (тестирование, опрос). Оболочка позволяет создать интерактивное занятие с включением видео и аудио ресурсов, анимации. Варьируя комбинации из таких «кирпичиков», сетевой педагог может создавать занятия  самых разных типов – в зависимости от возраста детей, от степени их активности и самостоятельности, от специфики декоративно-прикладного творчества и организовать изучение материала таким образом, чтобы формы обучения соответствовали особенностям восприятия и мыслительной деятельности детей, целям и задачам конкретных занятий. 

При такой организации дистанционного обучения реализуется индивидуальная образовательная траектория каждого ученика. Объем занятий, их содержание и темп прохождения дозируется строго индивидуально по заболеванию ребенка и на основе наблюдений родителями за ходом обучения. Специальная учебная среда позволяет педагогу прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки – работать с каждым ребенком до полного решения  задачи.

Очень важно, чтобы была создана мотивация среди детей анализировать работы друг друга, поддерживать в ходе выполнения задания. 

Специальная среда позволяет контролировать «посещаемость» участниками проекта занятий, активность, количество просмотров той или иной информации.  Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между педагогом и учеником, так и между участниками проекта. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса о текущих событиях, проходимых, как на всех курсах (конкурсы, Мастер-классы по другим видам декоративно-прикладного творчества), так и в виртуальном классе курса (дни рождения; открытие нового урока; объявления и т.д.). Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Чат позволяет организовать обсуждение проблем в режиме реального времени, провести «классное собрание» или консультацию. Все это дает возможность педагогу быстро реагировать на запросы всех участников проекта – как детей, так и их родителей, контролировать и корректировать работу. В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения. Педагог, в зависимости от образовательных и творческих потребностей участника курса, может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать дополнительные, ориентированные на конкретного участника проекта блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Каждый ребенок может выбрать свой темп изучения материала, а также свою последовательность прохождения курса, согласованную с педагогом. Бывали случаи, когда ребенок не мог, в силу своего заболевания, выполнить задания, например, слепить Берегиню, потому что у нее в обеих руках птицы. Птицы оказались сложны для лепки, т.к. маленькие, и при плохой моторики рук, не поддавались для исполнения.

Таким образом, предлагаемая модель дистанционного обучения Moodle позволяет каждому педагогу, не обладающему навыками программирования, создавать свой собственный Интернет-продукт, содержащий разнородные мультимедийные объекты. И единственным «барьером», препятствующим созданию подобных учебных курсов, является неумение или нежелание педагога использовать этот ресурс.

Модель дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья на основе технологий дистанционного обучения

Образовательная платформа Moodle обладает и значительным реабилитационным ресурсом. Социализация детей-инвалидов предполагает формирование у них умения взаимодействовать с другими людьми, что достигается только в реальном общении. Кроме того, в процессе реабилитации дети с ограниченными возможностями нуждаются в вовлечении в процесс деятельности всех органов чувств и моторики, обеспечении непосредственного взаимодействия с объектом деятельности, поддержке совместной деятельности, предполагающей активное взаимодействие каждого участника с другими, что невозможно осуществить в условиях индивидуального обучения. Даже столь поддерживаемое педагогами общение «глаза в глаза» не обеспечит детям с ограниченными возможностями необходимых навыков социального взаимодействия. 

Moodle предоставлять возможности обучающемуся вступать в контакт не только с педагогами, но и с другими обучающимися, как в своем классе, так и со всеми участниками курсов в ресурсе «Интернет-Кафе курсов» позволяет имитировать очную коллективную форму обучения, чего многие дети с ограниченными возможностями  лишены. Тем более, у них есть среда, где можно общаться не только со своими сверстниками проживающими в России, но и за рубежом. Общение участников проекта  с педагогами и друг с другом осуществляется на on-line практических Мастер-классах и консультациях, Интернет-конференциях, форумах и чатах образовательной платформы, с помощью электронной почты. А увидеть и услышать друг друга, даже отпраздновать день рождение в режиме реального времени, помогают бесплатные программы Skype, видеовстречиGoogle+.

Таким образом, можно сделать вывод, что дистанционное образование с использованием интерактивной обучающей среды является технологией открытого дополнительного образования. В дистанционном обучении меняется позиция и педагога и ученика.

Участники проекта становятся активными участниками образовательного процесса, приобретают опыт межличностного взаимодействия. Специфика сетевого общения как особого вида коммуникации, способствует тому, что возникающие в процессе человеческой коммуникации специфические барьеры, которые носят социальный или психологический характер, при дистанционном общении исчезают совсем, либо уменьшается их значимость. Главную роль играют личные качества обучающихся, их способности, стремление к получению знаний и навыков, физические же недостатки отходят на задний план.

Вследствие этого включение ребенка с особыми потребностями в виртуальное сообщество позволяет ему осознать себя как субъекта деятельности в информационном образовательном пространстве, способствует формированию у него адекватного отношения к действительности, потребности в сотрудничестве, преодолению замкнутости, развитию коммуникативного потенциала и формированию «жизненной компетентности». Дистанционное обучение дает возможность детям с ограниченными возможностями в большей степени реализовать свой творческий потенциал, вести активную жизнь, повысить уверенность в себе:

100% участников проекта отметили, что им понравилось обучаться дистанционно,  с использованием компьютера;

74% детей отметили, что они стали более «смелыми» в общении, у них исчез страх незнакомого человека;

91% детей признались, что стали легче вступать в письменное общение, у них исчез страх написанного слова;

82,6% отметили, что стали более уверенными в себе;

100% родителей, которые помогали в ходе проекта своим детям, сами включились в обучение вместе с детьми и выкладывали для комментариев педагога и свои работы;

90% участников проекта высказали желание обучаться на другом курсе.

Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями с помощью Интернет-технологий способствует формированию нового окружения, в данном опытном обучении дети познакомились со своими сверстниками из разных стран; дети с ограниченными возможностями смогли реализовать свой творческий потенциал и получить дополнительное образование. Все дети получили в свое портфолио сертификат об окончании курса дистанционного обучения. Новая среда обучения открыла детям также возможности практиковать свои навыки работы с Интернет и компьютерными технологиями, что в дальнейшем может оказать сильное влияние на их развитие и дальнейшую профессиональную ориентацию.

Приобщение родителей к деятельности детей во время дистанционного обучения дает возможность семьям детей с ограниченными возможностями узнать о возможностях Интернет, найти единомышленников, почувствовать уверенность в собственных силах и, в конечном счете, преодолеть «комплекс беды», характерный для многих семей, воспитывающих детей-инвалидов. Для родителей была организована в рамках реализации опытной работы виртуальная встреча с юношей-инвалидом Александром Плохих, которому они смогли задать вопросы.

Описание: проект Новый старт

Возможности дистанционного обучения практически безграничны, виртуальная среда действительно помогает преодолевать барьеры, главное – захотеть их преодолеть. Ведь непреодолимы только те барьеры, которые мы перед собой выдвигаем сами.

Работа с глиной на данном курсе несет реабилитационный эффект. Глина, как материал, содержит массу возможностей, она мягка и податлива, хорошо размягчается водой. Ее можно формировать руками, ее можно мять, бросать, мешать – снова и снова она будет подчиняться.Глина дает возможность получать как тактильные, так и кинестетические ощущения. Она сближает детей с их чувствами. Возможно, благодаря своей пластичности глина обеспечивает союз средства и человека, использующего его. Ребенок  получает удовольствие от использования глины как от самостоятельной деятельности, но лепка смогла также приобщить к подлинной социальной активности. В процессе работы дети часто взаимодействовали на Форумах друг с другом на новом уровне, делясь соображениями, мыслями, чувствами, ощущениями. Наработки занятий для здоровых детей помогли найти задания и приемы работы и с детьми с ограниченными возможностями. Детьми осваивались пластические и конструктивные способы лепки. Хочется отметить, что детям с ограниченными возможностями пластический способ давался легче, и всё же работы получались более обтекаемые без деталей, хотя и с соблюдением пропорций. Родители детей с ограниченными возможностями отмечали, что их дети выделяют детали, но изобразить их в лепке сложно.

Обобщая результаты изучения возможности организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями, мы делаем следующие выводы.

Центры социальной реабилитации, используя дистанционные технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями, способствуют реабилитации этих детей при следующих условиях:

- если имеются специалисты, владеющие инновационными технологиями реабилитации детей с ограниченными возможностями (арт-терапия, глинотерапия и т.д.) и умеющие использовать  инструментарий, используемый в ходе применения дистанционных технологий, позволяющих донести контент этих инновационных технологий детям с ограниченными возможностями;

- если налажено сетевое взаимодействие между всеми участниками социально-реабилитационного процесса;

- если в Центрах социальной реабилитации разработана модель дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями

Организационно-педагогические и социальные условия для реализации модели дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями

Обозначим условия, при которых Центры социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов смогут внедрять в свою деятельность дистанционные технологии.

Важным условием построения эффективной Модели является создание единой информационно-образовательной виртуальной среды. Структуру информационно-образовательной виртуальной среды составляю участники, содержательная составляющая (в том числе, учебно-методическая), техническая составляющая и организационная составляющая.

Роль каждого из перечисленных участников определяется при конкретизации Модели с учетом индивидуальной специфики и особенностей.

Содержательная составляющая контента, который передаётся с помощью инструментов дистанционных технологий от специалиста к детям с ограниченными возможностями содержится в программе учебного курса. В ходе апробации дистанционного курса «Каргопольская глиняная игрушка» нами была уточнена уже имеющиеся у Мастера программа и разработаны этапы ее реализации.

При уточнении и коррекции программы работы с детьми с ограниченными возможностями мы взяли за основу выделяемые этапы ее построения, опираясь на работу Тюриной Э.И2.

 

Учебный план программы реабилитации детей с ограниченными возможностями

Задачи:

1. знакомство с народной культурой Русского Севера;

2. развитие мотивационно-потребностной сферы;

3. обучение практическим навыкам лепки традиционной Каргопольской глиняной игрушке;

4. воспитание эмоционально-ценностного отношения к миру;

3. осуществление  индивидуального и дифференцированного подхода.

Первый этап:

1. формирование эмоционально-положительного отношения к деятельности;

2. формирование интереса к лепке игрушек;

3. формирование ремесленных умений и навыков, организация их деятельности с дистанционными педагогами;

4. формирование умений планировать предстоящую работу;

5. формирование умений описать проделанную работу;

6. формирование умений и навыков дистантному общению

Второй этап:

1. ознакомление с различными вариантами Каргопольской игрушки;

2. формирование умений и навыков определение этапности работы по лепке игрушки;

3. формирование умений и навыков оценивать результат работы на основе сравнения с образцом;

4. формирование умений и навыков оценивать результаты одногруппников.

Третий этап:

1. совершенствование умений и навыков изготовление игрушек по образцу; совершенствование ориентировки в пространственных свойствах изделия в процессе изготовления;

2. совершенствование умений и навыков моделирования по образцу;

3. выполнение самостоятельной лепки игрушки.

Выбор содержания занятий строится на основе индивидуальной карты реабилитанта.

Программа курса дистанционного обучения «Каргопольская глиняная игрушка» для детей с ограниченными возможностями.

Урок №1. Каргопольская глиняная игрушка.

История развития ремесла. Мастера глиняной игрушки У.Бабкина и Д.В. и А.Ф.  Шевелевы.

Урок №2. Символика и цвета каргопольской глиняной игрушки.

Урок №3. Основные приемы лепки. Петушок. Лепка.

Урок №4. Собачка. Лепка

Урок №5. Основные приёмы росписи. Роспись петушка и собачки

Урок №6. Конь. Лепка

Урок №7. Конь. Роспись

Урок №8. Старичок. Лепка

Урок №9. Старичок. Роспись

Урок №10. Сказочно-сюжетные Каргопольские игрушки  – очеловечивание фигурки животных.  Полкан. Лепка

Урок №11. Полкан. Роспись

Урок №12. Берегиня. Лепка

Урок №13. Берегиня. Роспись

В рамках функционирования данной программы специалистам, реализующим ее с помощью дистанционных технологий, необходимо  осуществить следующие виды деятельности: разработать контент для обучения детей; разработать мультимедийный продукт; разработать критерии оценки эффективности обучения.

Нами разработаны критерии и показатели изучения реабилитационного потенциала электронной среды в ходе обучения на курсе дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями и разработана программа курса дистанционного обучения «Каргопольская глиняная игрушка» и этапы его внедрения.

Критерии и показатели изучения  реабилитационного потенциала электронной среды в ходе обучения на курсе дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями

Компоненты (критерии)

Показатели

Когнитивный

- знания по истории Каргопольской глиняной игрушки;

- знания об традиционных приёмах лепки;

- знания о традиционных приёмах росписи игрушки;

- знания о мастерах, носителях данного ремесла

- наличие оценочных суждений о ценностях традиций  народной культуры;

- знания об инструментах взаимодействия  между всеми участниками дистанционного обучения

Мотивационный

- стремление к овладению содержанием дистанционного курса;

- проявление интереса к процессу изготовления глиняной игрушки;

- удовлетворенность процессом овладения содержанием дистанционного курса «Каргопольская глиняная игрушка» и его результатами

Эмоциональный

 - позитивное отношение к деятельности по лепке и росписи глиняной игрушки;

- позитивное отношение к дистанционному общению со сверстниками и преподавателями

Поведенческий

- приучение к самостоятельному выбору и принятию решений;

- активное овладение навыками поведения и общения в ходе дистанционного взаимодействия;

- восприятие и оценка собственных достижений в ходе обучения лепке и росписи глиняной игрушки

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены основные организационные условия, необходимые для построения модели дистанционного взаимодействия в ходе дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья вЦентрах социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов. К ним относятся создание адекватной системы управления моделью дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями как специально созданным развивающим пространством, которое учитывает фазы реабилитационного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и в специально организованных виртуальных классах.

Данная система управления должна позволять гибко реагировать на изменения, и направлена на создание условий и повышение качества дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья с целью реабилитации и  социализации.

Необходимо соответствующее ресурсное обеспечение, включающее:

- достаточное количество, для организации дистанционного обучения сотрудниками Центров на рабочих местах, компьютерного оборудования и соответствующего к нему программного обеспечения;

- Центры реабилитации в современных условиях не имеют возможностей содержать сервер, на котором бы находилась образовательная платформа для ведения дистанционного обучения, и технический персонал для обновления платформы и её поддержания, отсюда следует искать сетевых партнеров для организации  дистанционного обучения или прибегать к помощи Ресурсных Центров дистанционного обучения;

- продуманную кадровую политику, обеспечивающую организацию и стимулирование заинтересованности, подготовленности педагогического коллектива в освоении сетевого взаимодействия и инновационных технологий с этим связанных;

Специалистам Центров реабилитации инвалидов и детей-инвалидов следует  владеть рядом в техническом плане инновационными технологиями сетевого общения, которые реализуются двумя основными коммуникационными формами: синхронной и асинхронной.

Синхронной коммуникационной формой дистанционного обучения называется форма, при которой контакт между участниками образовательного процесса происходит в режиме реального времени. Среди основных видов такой формы выделяются:

  • Он-лайн уроки, вебинары и консультации;
  • Веб-конференции;
  • Потоковое вещание: Интернет-радио, Интернет-телевидение;
  • Телефонные консультации;
  • Чаты (многопользовательские или один на один).

В свою очередь, асинхронная коммуникационная форма дистанционного обучения  – форма, при которой участники образовательного процесса  могут получать и отправлять информацию разделено во времени.

Среди основных видов такой формы выделяют:

  • Электронная почта (e-mail);
  • Wiki-технологии;
  • Блоги;
  • Форумы;
  • Информация на видео-, аудио- и печатных носителях;
  • Текст и мультимедиа в электронном виде.

Важнейшим условием является включение родителей данной категории в процесс реабилитации и интеграции детей в общество.

Педагогическими условиями, обеспечивающими  успешное функционирование модели дистанционного взаимодействия в ходе дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в  Центрах социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов, являются, прежде всего, разработка обучающих программ дополнительного образования на основе личностно-ориентированного подхода.

Модель должна базироваться на принципы, важные с точки зрения учетом особенностей, которыми обладают участники и среда их взаимодействия. Так среди подобных принципов следует назвать:

  • открытость один из принципов, на которых базируется дополнительное образование;
  • добровольность участия;
  • обеспечение конституционных прав детей с ограниченными возможностями на получение общедоступного качественного дополнительного образования;
  • обеспечение условий детям с ограниченными возможностями для коррекции социальной адаптации;
  • создание условий для обеспечения охраны здоровья детей с ограниченными возможностями, участвующих в проекте;
  • адаптивность Модели дистанционного обучения к уровням и особенностям развития и подготовки детей с ограниченными возможностями.

          В число педагогических условий входит и использование адаптированных к особенностям данных детей сетевых технологий, направленных на «пошаговое» освоение обучающимися материала учебных программ.

Необходимо скоординированное взаимодействие специалистов различного профиля в вопросах создания единой информационно-образовательной виртуальной среды.

Модель позволяет рассматривать информационно-образовательную виртуальную среду, с одной стороны, как часть уже существующей образовательной системы, а, с другой стороны, как самостоятельную инновационную систему, направленную на развитие активной творческой деятельности детей с ограниченными с применением новых дистанционных технологий.

 

МОДЕЛЬ
развития реабилитационного потенциала ребенка с ограниченными
возможностями в процессе дистанционного обучения

В целях обеспечения оптимальных условий по организации дистанционного обучения каждый Центр реабилитации инвалидов и детей-инвалидов составляет свою модель сетевого партнерства и взаимодействия, исходя из своих возможностей.

Предложенная структура Модели может быть адаптирована и применена для организации дистанционного обучения детей, не имеющих инвалидности, а в последствие и для организации обучения средствами дистанционного обучения участников проектов более старшего возраста.

В ходе проведенной опытной работы необходимо было скорректировать программу курса дистанционного обучения «Каргопольская глиняная игрушка» под психофизические возможности детей с различными нарушениями.

Мы использовали метод монографических характеристик, созданных в непосредственном общении в виртуальном классе и рефлексивных дневниках родителей.

Монографическая характеристика №1: Игорь М. – 10 лет, патология опорно-двигательного аппарата - врожденный вывих бедра. На домашнем обучении овладел ходьбой, но передвигаются неуверенно, с помощью специальных приспособлений (костылей). Он не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. У Игоря снижена двигательная активность рук. Однако интеллект в сохранности. Игоря воспитывает одна мама. Чаще с ним занимался старший брат. Он научил его работать на компьютере. Игорь быстро включился в работу на дистанционном курсе, так как уже имел опыт работы на компьютере и в Интернете. Хоть скорость печатания письменного текста невелика и отстает от сверстников без проблем со здоровьем, Игорь с удовольствием самостоятельно общался с одногруппниками.

Первые его сообщения, оставляемые на Форумах, были односложными, и к концу курса Игорь преодолел стеснение. Его работы по лепке игрушки отличались более совершенной техникой, по сравнению с одногруппниками – детьми-инвалидами.

Работа участника в рамках проекта «Дистанционного обучения народным ремеслам Русского Севера» (Игорь М. – 10 лет, патология опорно-двигательного аппарата)

Монографическая характеристика №2: Марина Т. – 7 лет, инвалид с нарушениями опорно-двигательного аппарата, ДЦП. Ребенок воспитывается в полной многодетной семье, обучается на дому. В семье трое детей, ожидают четвертого. Марина единственная в семье с проблемами со здоровьем. Мама - педагог дополнительного образования, ведет кружок по ткачеству и другим видам женского рукоделия. Папа - строитель. Семья глубоко верующая. Папа, когда члены общественной организации «Поможем детям» выбирали дистанционные курсы, выбрал курс по глиняной игрушке.

Девочка нуждается в коррекционных занятиях по развитию моторики, поэтому глинотерапия для нее наиболее подходящее занятие.

Папа учился вместе с Мариной, привлекая к обучению еще и младшую дочку. В рефлексивном дневнике для тьютора папа Марины отмечает, что у дочки в ходе выполнения заданий низкая мотивация достижений. Видеоурок она не может досмотреть до конца, у нее низкая активность восприятия учебного материала, ослабленное внимание. Когда папа начинает сам объяснять и показывать на примере своей игрушки и просит девочку выполнять задание за ним, девочка часто реагирует вспышками раздражения, или полным отказом от лепки. Мотивацию Марины к занятиям повышали при помощи игровых компьютерных технологий, и стимулировали подбором и показом мультфильмов с пластилиновыми героями, что девочка очень любила.

Работа участника в рамках проекта «Дистанционного обучения народным ремеслам Русского Севера» (Марина Т. – 7 лет, ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата)

 

Монографическая характеристика №3: Саша К. – 8 лет, ребенок с ограниченными возможностями по слуху с детства. Воспитывается один мамой. Решение мамы принять участие в дистанционном обучении без колебаний, так как до рождения ребенка работала программистом, стремится любыми средствами создать сыну среду для общения со сверстниками. Она охотно прошла курс для родителей - «Необходимые технические навыки при организации обучения по дистанционным образовательным технологиям». Основной целью курса являлось обучение родителей (законных представителей ребенка) по использованию и активному внедрению информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), оборудования, в том числе и специализированного для работы с детьми-инвалидами. Саша в свои восемь лет читать и писать не умеет, хотя является учеником 1 класса Архангельского Муниципального образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для глухих и слабослышащих детей». Такой школы в Северодвинске, где они проживают, нет, и мама ежедневно возит Сашу в школу в другой город.

Глиной ни мама, ни ребенок ранее не занимались. Мама всегда вовремя, раз в неделю, демонстрировала видеоурок по лепке игрушки своему ребенку. Мама, в ходе общения с тьютором, рассказывала, что Саша с большим интересом следил на экране за работой преподавателя, Ольги Николаевны, с глиной и сразу же брался за работу сам. Значительную роль для слабослышащих детей играют наглядные средства. Особое значение имеют наглядно-действенные средства и приемы, помогающие формированию представлений и понятий сначала на наглядно-образном, а затем и на отвлеченном уровне обобщений. Мама Саши всегда успевала активно общаться на Форумах с родителями других участников курса, а так же от имени сына задавала вопросы другим детям и охотно вместе с ребенком принимала участие во всех видеосвязях, Форумах. К концу курса Саша сам стал участвовать в Форумах, но так как писать не умел, стал общаться с однокурсниками смайликами.

На конец обучения на дистанционном курсе по Каргопольской глиняной игрушке у Саши западал когнитивный компонент, он не справился с тестом, где надо было сопоставить работы Мастера и Фамилию Мастера. Саша, по мнению мамы, получал удовлетворенность процессом овладения содержанием курса и его результатами. Выполнял задания с желанием, хотя не все получалось с первого раза.

Работа участника в рамках проекта «Дистанционного обучения народным ремеслам Русского Севера» (Саша К. - 8 лет, ребенок с ограниченными возможностями по слуху)

Монографическая характеристика №4: Таня Г.- 9 лет, ребенок по ограничению по слуху. Обучается в школе №21 г. Северодвинска, где в целях реабилитации детей с нарушением слуха в школе организовано обучение слабослышащих и позднооглохших детей (специализированные классы II вида). Девочка очень коммуникабельна. Носит слуховой аппарат.

Родители много занимаются с единственным в семье ребенком. Мама занималась на курсе не только с дочерью, но и самостоятельно выкладывала наравне с детьми свои работы. В рефлексивном дневнике для тьютора мама рассказывала о большой заинтересованности девочки в ходе выполнения заданий и вообще в обучении с помощью  дистанционных технологий. Девочка подружилась со своимиодногрунниками и продолжает общаться, по сведению мамы, и после окончания курса. Возможно даже, что Татьяна и ее родители, встретятся этим летом с Полиной из Швеции, еще одной участницей данного проекта, в городе Москве.

Работа участника в рамках проекта «Дистанционного обучения народным ремеслам Русского Севера» (Таня Г.- 9 лет, ребенок с ограниченными возможностями по слуху по слуху)

Поскольку монографические характеристики отражают личностные изменения, происходящие в процессе дистанционного обучения учащегося, мы сочли целесообразным использовать их для подведения общих итогов и создания рекомендаций по организации деятельности по созданию условий дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями (Приложение 2). В приложении 3 представлены методические рекомендации для преподавателей и родителей детей, имеющих детей с ограниченными возможностями, которые непосредственно работают на ПК.

Таким образом, на основе опытной работы:

-разработана социальная модель для детей с ограниченными возможностями с использованием инновационных технологий дистанционного обучения, в ходе которой осуществляется социальное сопровождение ребенка в условиях дистанционного обучения в партнерской деятельности учреждения дополнительного образования и Центра социальной реабилитации;

- выявлены организационно-педагогические и социальные условия для успешной реализации данной модели в Центрах социальной помощи инвалидам и детям-инвалидам;

- разработаны критерии и показатели оценки эффективности обучения детей с ограниченными возможностями в системе дистанционного образования.

- в совокупности представленные условия способствуют созданию целостной модели дистанционного обучения для детей с ограниченными возможностями по слуху и с нарушением опорно-двигательного аппарата.

 

Приложение 1

Рекомендации

по организации деятельности по созданию условий для

дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями

1. Правовая основа организации дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому

Правовую основу организации дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому (далее - дети-инвалиды), составляют прежде всего Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании", Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" и приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N 137 "Об использовании дистанционных образовательных технологий".

На основании статьи 18 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" детям-инвалидам, по состоянию здоровья временно или постоянно не имеющим возможности посещать образовательные учреждения, с согласия их родителей должны быть созданы необходимые условия для получения образования по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому.

Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому, а также размеры компенсации затрат родителей на эти цели определяются законами и иными нормативными актами субъектов Российской Федерации и являются расходными обязательствами бюджетов субъектов Российской Федерации.

Вопросы организации дистанционного образования детей-инвалидов в конкретном субъекте Российской Федерации должны быть урегулированы законами и иными нормативными правовыми актами, принимаемыми органами государственной власти данного субъекта Российской Федерации в соответствии с их компетенцией.

2. Создание и организация деятельности центра дистанционного образования детей-инвалидов

Центр дистанционного образования детей-инвалидов (далее - Центр) создается (определяется) органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования.

Функции Центра могут быть возложены на уже существующее либо вновь созданное образовательное учреждение (организацию, имеющую лицензию на право ведения образовательной деятельности).

В уставе и локальных актах указанного учреждения должны быть закреплены соответствующие положения, касающиеся организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий, в том числе для детей-инвалидов.

При этом необходимо обеспечить соблюдение требования пункта 5 Порядка использования дистанционных образовательных технологий, утвержденного приказом Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. N 137, согласно которому обязательным условием организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий является наличие у образовательного учреждения руководящих, педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала, имеющих соответствующий уровень подготовки, и специально оборудованных помещений с соответствующей техникой, позволяющих реализовывать образовательные программы с использованием дистанционных образовательных технологий.

Центр может быть создан на базе общеобразовательного учреждения, специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, высшего или среднего специального учебного заведения или другого образовательного учреждения, в том числе учреждения, выполняющего функции регионального ресурсного центра, осуществляющего деятельность в области дистанционного обучения граждан.

Центр может осуществлять свою деятельность через филиалы, созданные в установленном порядке.

Количество Центров (филиалов) определяется с учетом сложившихся социально-демографических, географических и других особенностей соответствующего субъекта Российской Федерации, но не может быть менее 1 (одного) Центра в субъекте Российской Федерации.

Основными направлениями деятельности Центра являются:

•        осуществление координации и организационно-методического обеспечения деятельности по организации дистанционного обучения детей-инвалидов в субъекте Российской Федерации;

•        обеспечение доступа обучающихся и педагогических работников, непосредственно осуществляющих дистанционное обучение детей-инвалидов (далее - учителя), к учебно-методическому комплексу, позволяющему обеспечить освоение и реализацию образовательной программы, и другим электронным образовательным ресурсам;

•        организация образовательного процесса;

•        организация учебно-методической помощи обучающимся, учителям, родителям (законным представителям) обучающихся;

•        ведение учета детей-инвалидов (обучающихся с использованием дистанционных образовательных технологий и нуждающихся в организации дистанционного обучения);

•        осуществление мониторинга деятельности по организации дистанционного обучения детей-инвалидов в субъекте Российской Федерации.

3. Организация образовательного процесса

3.1. Обучающиеся

Целевую группу проекта составляют дети-инвалиды, обучающиеся на дому по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, которые могут обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий, в том числе не имеют медицинских противопоказаний для работы с компьютером.

Данная категория обучающихся включает в том числе детей, нуждающихся в обучении по образовательной программе специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и других).

На начальной стадии реализации проекта представляется целесообразным обеспечить организацию дистанционного обучения детей с сохранным интеллектом, не имеющих сложных нарушений развития.

При наличии соответствующих организационных, учебно-методических, кадровых ресурсов возможна организация дистанционного обучения детей с умственной отсталостью, а также детей со сложным дефектом.

Комплектование классов (групп) для организации дистанционного обучения детей-инвалидов осуществляется с согласия родителей (законных представителей) детей при наличии рекомендаций, содержащихся в соответствующем заключении психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, либо в индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида, разрабатываемой федеральным учреждением медико-социальной экспертизы (далее - рекомендации специалистов).

Дистанционное обучение детей-инвалидов рекомендуется осуществлять индивидуально или в малых группах (до 5 человек). При этом состав обучающихся в классах (группах) может варьироваться в зависимости от учебного предмета.

Общую численность детей-инвалидов, которым предполагается создать условия для дистанционного обучения на начальном этапе реализации проекта, в том числе с учетом распределения детей по классам (группам) в зависимости от уровня осваиваемой ими образовательной программы, а также по категориям нарушений развития (заболеваний), рекомендуется определять, исходя из потенциальных (кадровых, технических, организационных и других) возможностей региональной системы образования.

Создаваемая в субъекте Российской Федерации система дистанционного обучения детей-инвалидов также может быть использована для организации обучения на дому детей-инвалидов дошкольного возраста, получения детьми-инвалидами дополнительного образования, профессионального образования.

3.2. Учителя

Дистанционное обучение детей-инвалидов должны осуществлять учителя, обладающие не-обходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных категорий детей-инвалидов, а также в области методик и технологий организации образовательного процесса для таких детей в очной и дистанционной формах.

Для подготовки к осуществлению деятельности по обучению детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий целесообразно обеспечить предварительное прохождение учителями курсов повышения квалификации (не менее 144 часов) по указанной тематике.

Необходимо также организовать на системной основе консультативно-методическую поддержку учителей, осуществляющих дистанционное обучение детей-инвалидов.

3.3. Модели организации дистанционного обучения детей-инвалидов

Дистанционное обучение может осуществляться непосредственно Центром или его филиалом. В этом случае обучающиеся зачисляются в Центр (филиал) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования. Обучение детей осуществляется учителями, состоящими в штате Центра (филиала) и работающими в Центре (филиале) по основному месту работы или по совместительству.

Возможна организация дистанционного обучения на базе образовательного учреждения по месту жительства обучающегося. Центр при этом обеспечивает методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения по организации дистанционного обучения детей-инвалидов, включая предоставление доступа к образовательным ресурсам и организацию консультативно-методической помощи в дистанционном режиме.

Для организации дистанционного обучения обеспечивается подключение мест проживания детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а также оснащение их и Центров комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития детей-инвалидов (далее - комплект оборудования), с предоставлением необходимых расходных материалов.

Следует организовать обучение детей-инвалидов, их родителей (законных представителей) и учителей пользованию комплектом оборудования в процессе дистанционного обучения, а также предоставить им возможность оперативного доступа к консультативным услугам по различным вопросам, связанным с организационным и техническим обеспечением образовательного процесса.

Также должно быть обеспечено техническое обслуживание рабочих мест детей и учителей, предусматривающее в том числе оперативное устранение неполадок в работе комплекта оборудования, а при необходимости - замену неисправного комплекта оборудования или его составляющих в возможно короткие сроки, позволяющие избежать перерыва в организации образовательного процесса.

Рабочие места учителей могут оснащаться комплектом оборудования и обеспечиваться доступом в Интернет как в Центре (образовательном учреждении), так и непосредственно по месту проживания учителя. Преимуществом последнего варианта является то, что организация и проведение занятий в дистанционной форме не требуют обязательного присутствия учителя в образовательном учреждении, соответственно учитель получает возможность более гибко и эффективно планировать и осуществлять учебный процесс.

Комплект оборудования передается участникам образовательного процесса на договорной основе во временное безвозмездное пользование (в отношении комплекта оборудования, передаваемого несовершеннолетним обучающимся, соответствующий договор заключается с их родителями (законными представителями)). При этом обучающимся комплект оборудования предоставляется до завершения обучения в связи с получением среднего (полного) общего образования или по иным основаниям (органы государственной власти субъектов Российской Федерации могут устанавливать иные условия передачи комплекта оборудования).

Субъекты Российской Федерации вправе самостоятельно выбирать модель организации дистанционного образования детей-инвалидов с учетом имеющихся ресурсов и региональных особенностей.

3.4. Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся

Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся могут варьироваться в зависимости от особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья детей.

В настоящее время органы государственной власти субъекта Российской Федерации, с учетом полномочий по установлению порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому, предоставленных им статьей 18 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", вправе самостоятельно определять количество учебных часов и нормативы затрат на организацию надомного обучения детей-инвалидов в объеме, позволяющем обеспечить качественное образование и коррекцию недостатков развития ребенка.

В качестве рекомендуемого минимального объема учебной нагрузки детей-инвалидов могут рассматриваться нормы часов, содержащиеся в письме Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988 г. N 17-253-6 "Об индивидуальном обучении больных детей на дому". При наличии соответствующих рекомендаций специалистов количество часов по классам может быть увеличено в пределах максимально допустимой учебной нагрузки, предусмотренной санитарно-гигиеническими требованиями.

Практика показывает, что обучение с использованием дистанционных образовательных технологий значительно расширяет возможности получения детьми-инвалидами образования, позволяет во многих случаях обеспечить освоение обучающимся основной общеобразовательной про-граммы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования в полном объеме.

Содержание учебно-методического комплекса, позволяющего обеспечить освоение и реализацию образовательной программы при организации дистанционного обучения детей-инвалидов, должно соответствовать государственным образовательным стандартам.

Дистанционное обучение не следует рассматривать как единственную форму проведения учебных занятий, полностью исключающую непосредственное взаимодействие обучающегося с учителем (учителями).

Желательным является сочетание дистанционной формы обучения с посещением детей на дому учителем. Для детей, состояние здоровья которых допускает возможность периодического посещения ими образовательного учреждения, наряду с дистанционным обучением и занятиями на дому целесообразно организовывать занятия в помещениях образовательного учреждения (индивидуально или в малых группах).

При наличии возможности следует также обеспечивать участие детей-инвалидов вместе с другими детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Особенности организации образовательного процесса для каждого обучающегося, включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение объема проведенных занятий с использованием дистанционных образовательных технологий или путем непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся, определяются индивидуально на основании рекомендаций специалистов.

 

 

 

 

Приложение 2

Методические рекомендации для преподавателей и родителей детей, имеющих детей с ограниченными возможностями.
Вспомогательные технологии для учащихся с двигательными нарушениями

Двигательные нарушения обусловлены поражением центральной или периферической нервной системы, а также повреждениями скелета или мышечного аппарата. Нарушения двигательной сферы проявляются в невозможности или ограничении объема и силы движений (общая и мелкая моторика), трудностях контроля и координации произвольных движений, слабости и быстрой утомляемости во время движения, недостаточной зрительно-моторной координации  рук и ног. Вспомогательные технологии во многих случаях способны компенсировать описанные выше функциональные ограничения.

В некоторых случаях использование простых технических средств позволяет учащимся с двигательными нарушениями принимать активное участие в учебном процессе наравне со сверстниками, у которых нет подобных проблем. Если нарушения затрагивают не только двигательную, но и интеллектуальную, зрительную и/или речевую сферу, интенсивность процесса обучения снижается в связи с необходимостью  дополнительного времени на закрепление учащимися навыков и знаний.

Поскольку вспомогательные технологии позволяют выполнять действия, которые без них были попросту невозможны, у учащихся с двигательными нарушениями обычно не возникает негативного отношения к этим технологиям. Однако когда у учащихся почему-либо были завышенные оценки возможностей технического средства (особенно компьютера), у них может возникнуть снижение интереса к такой технологии, если она не полностью оправдывает возложенных на нее надежд.

Простые вспомогательные технологии

Многие функциональные ограничения людей с двигательными нарушениями могут быть компенсированы с помощью применения «простых» технологий. Так, например, изменение типа ручки делает многие приспособления для обучения и отдыха более доступными: фотокамеры с видоизмененным спуском затвора, ножницы с измененной рукояткой, ракетки и весла с дополнительными накладками на рукоятки для их удерживания. Благодаря специальной манжетке, укрепляемой на запястье и позволяющей удерживать нить, человек с ограниченной силой и объемом движения может запускать бумажного змея. Кроме того, некоторые средства обучения могут выступать в качестве вспомогательных (например,  деревянная азбука, калькуляторы с увеличенными кнопками ввода и т.д.).

Существуют различные средства управления, соединенные с игрушками через адаптер и таймер-переключатель. Чем сложнее игрушка, тем сложнее и процесс управления ею.  Для управления такими игрушками разрабатываются системы программного обеспечения, основные на взаимодействии пользователя с техническим средством на расстоянии.

Среди простых технических средств, применяемых для оптимизации процесса письма, используются увеличенные в размерах ручки и специальные накладки к ним, позволяющие удерживать ручку и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжеленные (с дополнительным грузом) ручки, снижающие проявления тремора при письме. Кроме того, для крепления тетради на парте ученика используются специальные магниты и кнопки.

Вспомогательные технологии, облегчающие процесс письма

С самого начала персональный компьютер был признан эффективным средством обучения людей с двигательными нарушениями, предоставляя пользователям, помимо прочего, возможность пользоваться письмом и общаться с окружающими. Основные проблемы, возникающие перед учащимися с двигательными нарушениями, связаны с использованием клавиатуры и мыши для осуществления процесса набора текста. В таблице ниже представлены возможные способы преодоления трудностей, возникающих у данной категории пользователей.

 

Устройства ввода информации (посредством клавиатуры) для учащихся с двигательными нарушениями

Тяжесть нарушения

Наименование устройства / программы

Характеристика устройства / программы

Легкие и средние двигательные нарушения: необходимость избегать случайного воздействия на клавиатуру, одновременного нажатия нескольких кнопок, а также потребность в управлении комбинацией кнопок на клавиатуре

Накладки на клавиатуру

Пластмассовые или металлические накладки, размещаемые поверх стандартной клавиатуры, облегающие доступ к кнопкам.

Программное обеспечение, позволяющее настроить функции клавиатуры

Возможности, заложенные в программе  Access Windows: контроль над временем отклика и повторением команды, управление комбинацией кнопок, ответственных специальные команды и функции, управление курсором мыши посредством цифровой клавиатуры

Тяжелые нарушениядвижения: альтернативные клавиатуры

Увеличенные клавиатуры

Уменьшение количества кнопок и увеличение их размера способствует облегчению выбора и точности движений

Уменьшенные клавиатуры

Небольшие по размеру и близко расположенные кнопки клавиатуры используются в тех случаях, когда пользователь не может осуществлять большие по объему движения и подвержен быстрой утомляемости

Сенсорные клавиатуры

Устройство имеет специальную поверхность, чувствительную к нажатиям и прикосновениям, которая поделена на программируемые области. Накладки могут меняться.

Виртуальные клавиатуры

Клавиатура воспроизведена на экране монитора и может управляться с помощью мыши или технологии просмотра.

Использование голосовой команды

Голос пользователя распознается и преобразуется в компьютерные команды. Данная технология предоставляет возможность как управления функциями операционной системы, так и ввода текста с помощью голоса.

 

 

Устройства, предназначенные для облегчения манипуляций учащихся с двигательными нарушениями

Наименование устройства / программы

Характеристика устройства / программы

Манипулятор трекбол

Изменение положения шара вызывает движения курсора на экране: такие устройства снабжены программируемыми кнопками

Сенсорная панель

Имеет плоскую, чувствительную к прикосновениям поверхность; применяется главным образом в ноутбуках, но может быть использована также и в настольной ПК

Джойстик

Движение рычага в различных направлениях позволяет управлять курсором на экране; функции управления системой с помощью джойстика могут отличаться в зависимости от функциональных потребностей пользователя.

Электронные позиционирующие устройства

Позволяют человеку управлять курсором на экране без помощи рук; управление курсором осуществляется с помощью ультразвука, инфракрасных лучей, мышечных сокращений руки, движений глаза, нервных импульсов, а также волн, излучаемых мозгом.

Сенсорный экран

Устройство снабжено специальной поверхностью на внешней части экрана, чувствительной к прикосновениям и выполняющей все функции мыши; особенно эффективно в работе с детьми, а также с пользователями, имеющими трудности зрительно-моторной координации и интеллектуальные нарушения.

Вспомогательные технологии, облегчающие процесс набора текста учащимися с двигательными нарушениями

Предназначение

Характеристика устройства / программы

Увеличение темпа набора текста в целях экономии времени и предупреждения утомления

Специальные методы программного обеспечения, позволяющие использовать сокращения, дописывать слова и предсказывать слова и фразы, исходя из начальных букв и грамматической формы предыдущих слов; написание целого слова или фразы может быть осуществлено нажатием нескольких кнопок.

Изучение математики и написание математических знаков

Существуют различные устройства обмена графической информацией и специальное программное обеспечение, позволяющее воспроизводить специальные математические функции и алгоритмы так, чтобы младшие школьники могли освоить основы элементарной математики, а старшие имели возможность углубленно изучать этот предмет.

 

Вспомогательные технологии, применяемые в образовательном процессе

Правильный подбор вспомогательного технологического устройства, обеспечивающего пользователю с двигательными нарушениями доступ к персональному компьютеру, предполагает использование различных средств программного обеспечения в зависимости от целей учебной деятельности.

Вспомогательные технологии, применяемые в обучении людей с двигательными нарушениями

Назначение вспомогательного устройства / программы

Характеристика устройства / программы

Вспомогательные технологии для формирования и совершенствования навыков чтения

Устройства речевого вывода, позволяющие озвучивать текст, применяются для обучения чтению и совершенствования этого навыка у детей дошкольного и школьного возраста; пользователям доступны электронные книги (записанные на компьютерных дисках и публикуемые в Интернете).

Вспомогательные технологии для учебной исследовательской деятельности

Средства программного обеспечения, позволяющие создавать интеллект-карты, необходимые для логического представления содержания урока. Пользователям доступны мультимедийные словари и энциклопедии на компакт-дисках и в Сети

Вспомогательные технологии для рисования и черчения

Известный язык программирования LOGO может быть использован как для изучения геометрии, так и для изображения геометрических фигур. Применение технического программного обеспечения (предназначенного для архитекторов) или специально разработанное для пользователей, имеющих нарушения двигательной сферы, позволяет осуществлять рисование и черчение с помощью несложных манипуляций.

Организация рабочего места ученика

Для использования ПК необходим дополнительный стол для размещения компьютера, который должен быть легко доступен, в том числе и с инвалидного кресла. Очень важно вовремя оценить потребности пользователей и разместить соответствующим образом электророзетки.

В целях создания эргономичного рабочего места необходимо избегать бесполезных или отвлекающих внимание изображений, препятствующих осуществлению быстрого выбора того или иного действия. Также полезно назначить клавиши быстрого вызова команд в наиболее часто используемых программах, связать некоторые горячие ключи быстрого выбора с наиболее используемыми программами.

Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию зрительного восприятия необходимо осуществлять совместно со специалистом. Использование встроенного в стол или горизонтально расположенного, плоского чувствительного монитора может быть в некоторых случаях полезным для выработки навыков зрительно-моторной координации (удержания взгляда и выполнение движения рукой в одной и той же области).

 



1 Автор: Ксения Бирюкова, тьютор курса дистанционного обучения «Каргопольская глиняная игрушка», магистр социальной работы

2 Тюрина, Э.И. Технологии социокультурной работы с семьей: СПб. : СПбГИПСР, 2012. - 156 с

 

Структура пособия

Смотрите дополнительные материалы на канале YouTube